Untitled Document 探索“導(dǎo)師制”之路
——記熱能系教育教學(xué)討論會(huì)
（王玉杰）
“導(dǎo)師制”是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式。自去年開(kāi)始，熱能系根據(jù)本系實(shí)際，實(shí)施了導(dǎo)師制。近一年的實(shí)踐證明，這種新的育人模式取得了良好效果。為將其更好地貫徹下去，日前，熱能系召開(kāi)了全系青年教師和部分責(zé)任教授參加的教學(xué)討論會(huì)，對(duì)“導(dǎo)師制”工作進(jìn)行了熱烈討論。
“導(dǎo)師制”的主要形式是采取學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇的辦法，分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段2～5學(xué)期為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要讓學(xué)生近距離觀(guān)察教師教研情況，讓學(xué)生在與導(dǎo)師的接觸中了解其工作作風(fēng)。第二階段6～8學(xué)期，是綜合論文訓(xùn)練階段。在此階段，學(xué)生可以進(jìn)一步了解課題組的情況，了解自己的專(zhuān)業(yè)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
熱能系系主任彭曉峰教授在發(fā)言時(shí)說(shuō)，熱能系是學(xué)校招生的冷門(mén)系，許多學(xué)生對(duì)熱能系知之甚少，甚至不熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。這怎么能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情呢？導(dǎo)師制的實(shí)行，為學(xué)生早了解專(zhuān)業(yè)、了解老師提供了切實(shí)的途徑，是實(shí)踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。如過(guò)去經(jīng)常被學(xué)生冷落的熱能專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在有許多學(xué)生選了，甚至不少同學(xué)明確表示愿意做實(shí)驗(yàn)工作，提高實(shí)際動(dòng)手能力。這本身就說(shuō)明“導(dǎo)師制”實(shí)施一年來(lái)，已經(jīng)達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解專(zhuān)業(yè)的目的。
副系主任李政教授指出，“導(dǎo)師制”的最大優(yōu)點(diǎn)是，它提供給學(xué)生一個(gè)與老師近距離接觸的機(jī)會(huì)，符合因材施教的原則。過(guò)去有些同學(xué)反映，教與學(xué)脫節(jié)，平時(shí)難得見(jiàn)上老師一面，現(xiàn)在學(xué)生不但可以經(jīng)常與導(dǎo)師交流，還可以直接參與導(dǎo)師的課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
有些教師認(rèn)為，“導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利，將學(xué)制由原來(lái)的五年改為四年，并且學(xué)時(shí)與專(zhuān)業(yè)課時(shí)大量壓縮，打破課組與總學(xué)分的限制，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)，這非常適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也符合“通才”教育的思想。我們提倡素質(zhì)教育，“導(dǎo)師制”的實(shí)施，就是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，自主解決問(wèn)題的能力。
還有人認(rèn)為，“導(dǎo)師制”不僅帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)教師也有很好的促進(jìn)作用，在與學(xué)生的接觸中，教師們?cè)鰪?qiáng)了教書(shū)育人的責(zé)任感，同時(shí)促使大家積極拓寬知識(shí)面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
座談會(huì)上，大家還對(duì)“導(dǎo)師制”提出許多建議。比如，建議在新生中開(kāi)一門(mén)課或以沙龍的形式開(kāi)辦經(jīng)典的講座，向?qū)W生介紹系里較前沿的工作。也有人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以課題組整體來(lái)參與“導(dǎo)師制”，這樣可以給學(xué)生更大的選擇空間，而不受導(dǎo)師個(gè)人課題和知識(shí)面的限制。
